公约第二十四条，高教体系的持续提供【合理调整】
一、案例：
目前高教体系，多元入学及人权意识提升，校园内具有各式各样的障碍状态的学生也愈来愈多。陈同学是一位先天无中耳的重度听障学生，因从小受家庭内影响，他的父亲认为，他的儿子在外型上，与一般人无异，如果使用手语，或戴上助听器，就会让别人注意到他儿子的差异。训练自己儿子，试图用有限的听力与人沟通，在上大学前，他没有配戴助听器与手语。
二、争点：
上大学後，学校资源教室提供他特殊设备电脑协助他上课，鼓励他配戴助听器、他也积极的学习手语，以利与不同的老师同学沟通。由於陈同学听力的关系，学习语言对他来说是很困难的过程。学校毕业门槛需要有第二外语的修业证明。但是他学习英语已经很不容易，尤其是考试都需要考听力。他的第二外语选择日文，学校语言中心与这位同学沟通与协调许久，最後他的第二外语测验，用不同方式取代，他才顺利毕业取得学位。学校提供的学习用的电脑，在他毕业後就必须缴回，求学过程中，上课的即席听打服务，也由学校提供。他毕业後，这两项的支持服务就产生断裂。障碍者在不同人生阶段，依据学生、受雇者身分，才能申请各种协助服务措施。毕业後，失去学生身分，在学校内可以获得的支持与协助也随之中断。
三、人权指标：
CRPD第二十四条教育权，强调共融教育与参与。这位同学在上大学前，没有学过手语，也没有配戴助听器，因为他的父亲认为，戴上助听器，其他人就知道自己儿子是障碍者，但是他的身体功能与各种生活自我照顾能力，都不用他人协助。这样认知下，限制这位学生各种沟通的可能。离开家，上大学之前，他的家人可以就近照顾与协助他与外人的沟通问题。
但是离开家上大学後，家人的协助就不太可能，学校的系所、资源教室与辅导老师，最後用社会风险的概念，说服他父亲同意他学手语，例如要过平交道，他听不到声音，影响他在第一时间采取避险措施，或骑机车发生纠纷时，到场处理的警察，如果无法在外表上，辨别他沟通上的问题，就以为他会听得懂警察的询问，而不知道可以申请手与协助。申请手语翻译，或用即时听打，就可协助他。最後他的家人同意他学习手语及戴上助听器，在大学阶段学手语，减少未来可能的纷争。
四、国家义务：
上大学後，因为分科学习与知识的分工，他需要克服许多因为听力障碍带来的学习挑战。使用助听器可以让他听得更清楚，能让他学习抽象思考，在学习统计等学科时，降低学习上的困难。学校提供的【合理调整】例如电脑、手语教学、及时听打、宿舍内增加紧急提式灯光等，各科课程的单独教学协助等，都是针对学生在学习过程中的不同阶段的调整。因此，就学阶段的合理调整措施，随著学习阶段与课程内容而变动，内容不同，方式不一。
五、解析：
CRPD公约中，第三条、第五条与第九条，区分个别化的支持措施【合理调整】与【无障碍】普遍适用，公约第九条，特别强调无障碍环境的重要，无障碍的改善，缔约国政府，可无条件、不限时、持续的改善外部环境，交通设施、公路、铁路、航空器等。而合理调整则是针对个别障碍者的需要，以个案需求为主的服务与支持及外部环境的调整与改善。无障碍设施属於事前的义务，而合理调整属於当下、此时此刻针对个别提出需要改善的调整，以个人为基础，由义务方所做的调整与改善。