障礙學生是否因本身的障礙，學習上就可以規避因曠課被退學之處分?
一、案例：
吳同學是重度肌肉萎縮症者，在外出上大學前，都由家人提供照顧。離開家外出上大學，是他人生第一次，可以自己決定吃什麼飯，甚麼時候吃?自己要做各式各樣的決定，包括是否外出打工賺錢。剛進大學，他都準時出現在課堂上課，交作業，考試等。但是大三之後，因為必修課已經完成大約百分之七十，選修課增加。他開始不去上課、沒交作業、甚至不去考試。期末成績連續被當好幾科。最後他被退學，提起申述。他認為自己是障礙者，寫作速度比較慢，學校的考試時間，沒有因為他的狀態而延長作答時間。所以他認為是學校沒有依據他的狀態，提供適當的【合理調整】。提起申述，最後他的申述沒有過。理由是當他在大一、大二時，考試時間一樣，當時也沒有提供其他協助他卻可以在規定時間內，答完題目。而且，大三、大四的必修課，他也沒有過。所以最後因為大學四年，連續幾個學期，三分之二學分沒過，而被退學。
二、爭點：
這個案例，目前在高等教育系統，常發生。這位障礙者，在離家上大學之前，從沒有離開過家，自己住在學校宿舍，自己支配生活費用與大小事項。他大一、大二時，都能按時上課、交作業與考試。最後兩年，他就放鬆自己，到最後被學校退學。他認為學校給他的協助與支持不夠，有些專業科目，他需要類似家教的學習小幫手協助。但是學校沒有這麼多的費用可以提供協助。雖然他的申述沒有過。
三、人權指標：
目前CRPD第二十四條，要求的是障礙學生能與其他學生一樣，在友善的學習環境中，學習知識與專業成長。很顯然，目前教育部，仍然以IEP的角度，看待在高等教育環境中的各種類別與程度不一的障礙學生。IEP無法實際的解決，學生在不同專業學習中，所需要的特殊支持。例如許多實驗課程，桌面高度、實驗設備、操作程序等等需要針對個別障礙學生調整，但是調整後的實習課程進行方式，並不一定適用下個學生。專業系所的老師也需要學校提供支持，協助老師教學。
四、國家義務：
CRPD期待締約國，能編列充足經費，全面讓教育學習環境能提供友善無障礙的學習環境，協助學生學習。學習過程中，如果因為前備基礎知識不足，需要的補充教學與協助，這些都超出當前高等教育系統可負擔的範圍。第一線的教師，教學上如何調整課程教才與進度等，出現另一個實際的問題。
五、解析：
本次案例集中在CRPD的第二十四條教育權與第二十七條的勞動權，前者協助障礙者取得知識與專業訓練，提升未來的競爭力與融入社會，與所得及經濟獨立。勞動權是最基本的人權，工作本身可以讓障礙者融入職場及社會。但是兩個基本人權都需要各式各樣程度與內容不一的【合理調整】。目前教育部與勞動部，都陸續推動【合理調整】指引，以協助障礙者能朝向獨立生活及社會參與方向實踐CRPD人權精神。